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青少年网站素养的结构性培育

当前,随着我(wo)国互联网技术和新媒体的(de)快速发展,网络成为人(ren)们(men)日常生活不可或缺的(de)一部分。中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的(de)第49次《中国互联网络发展状况统计报告》显示,截至2021年12月,我(wo)国网民规模达10.32亿,其中未成年网民已达1.83亿,未成年群体互联网普及率为94.9%,远高于成年群体互联网普及率。青少年将网络融入生活、学习、交往、娱乐等各个方面,网络化生存已经成为青少年生活的(de)常态。广大青少年群体通过网络可以快捷高效地获得各种知识和信息,有利于拓宽眼界、增长知识。但由于环境虚拟、信息过载等因素,网络也带来一些新问题,使青少年的(de)健康成长面临新挑战。

在此背景下,全社会对(dui)青少年网络素养培育的(de)关注度日益提升。网络素养是(shi)指个体正确并有效使用网络的(de)能力,包含对(dui)网络媒介的(de)认知、信息识别、网络安全、网络道德、网络技术应用、网络参与及协作和利用网络促进自我(wo)发展等。网络素养是(shi)个体在现代社会必须学习和具备的(de)一种信息化生存能力,青少年网络素养的(de)培育是(shi)我(wo)国网络强国战略的(de)重要组成部分,社会各界都应对(dui)此给予充分重视(shi),学术界也应针对(dui)该问题开展系统研究。

青少年网络素养的(de)结构性培育

2021年10月11日,国家网络安全宣传周期间,浙江省东阳市巍山镇中心小学的(de)师生在综合实践课上学习防电信诈骗知识。

培育目标要从问题防御向促进成长转变

当前,我(wo)国青少年在网络安全与保护、网络信息辨别与批判、网络管理与自控等方面存在不足,出现如网络成瘾、网络侵扰、网络犯罪以及过度消费等问题。因此,青少年网络素养培育的(de)初级目标应是(shi)预防网络不良影响导致的(de)问题行为。2021年国家新闻(xinwen)出版署下发《关于进一步严格管理切实防止未成年人(ren)沉迷网络游戏的(de)通知》,提出严格限制向未成年人(ren)提供网络游戏服务(fuwu)的(de)时间(shijian),严格落实网络游戏用户账号实名注册和登录要求,所有网络游戏必须接入国家新闻(xinwen)出版署网络游戏防沉迷实名验证系统等防止未成年人(ren)沉迷网络游戏的(de)有力举措,有效促进未成年人(ren)健康上网。但青少年网络素养培育是(shi)一项长期工程,要立足于更高级的(de)功能,重点以培养品格高尚、认知成熟、创造力强的(de)青少年为目标,促进青少年全面发展,帮助青少年实现在网络中自我(wo)服务(fuwu)、自我(wo)塑造和自我(wo)完善。目前,人(ren)们(men)对(dui)青少年网络素养培育的(de)目标多停留在初级层面,即防止青少年出现重大网络行为不良问题。我(wo)们(men)还应把 提升青少年信息加工能力、网络环境下的(de)交际能力、情绪表达能力以及建(jian)构积极正向的(de)价值观和生命意义感 作为培育青少年网络素养的(de)根本目标。

培育内容要从碎片单一向系统多元转变

引导青少年提高对(dui)网络信息的(de)分析能力,向其传输网络技术和安全知识,提升其信息获取、信息检索、信息辨识的(de)能力是(shi)目前网络素养教育的(de)主要内容。网络已成为青少年成长的(de)重要环境系统,是(shi)青少年社会化的(de)重要渠道,对(dui)青少年网络素养培育应该包括更丰富的(de)内容,辐射更多领域,主要涉及以下三个方面。

第一,加强网络知识教育。青少年对(dui)网络知识有所了解,但掌握水平还不够系统、深入,掌握的(de)知识较为碎片化,尚未形成关于网络的(de)完整知识结构体系。因此,要推动青少年学习网络科学知识、文化知识和思维方式,引导其了解网络的(de)基本原理、结构类型、信息资源等,向青少年普及网络发展的(de)历史进程,使其形成科学的(de)网络思维方式和思维方法。

第二,加强网络道德和法律教育。青少年的(de)网络行为是(shi)其自身实际具备的(de)思想道德素质和法律素养在网络空间中的(de)直接表现。当前,青少年的(de)网络行为已经具备一些自发、初级的(de)道德素质和法律素养,有一定的(de)自律性,但从道德和法律视(shi)角反思,网络行为的(de)主动性和深刻性尚待提升。同时,青少年群体在对(dui)他(ta)人(ren)言语攻击、发布谣言和欺诈等不良网络信息等方面表现出较高的(de) 容忍度 。因此,要督促青少年群体了解网络环境下应具备的(de)道德标准,积极开展网络法治教育,全面宣传各项网络法律法规,培养青少年尚德守法的(de)道德情操和法律意识。这种双重监督有助于培育青少年的(de)网络规则意识,防止不良网络行为的(de)出现。

第三,强化思想和价值观引领。伴随信息时代的(de)到来,互联网已经成为意识形态斗争的(de)主战场,西方意识形态和话语体系所主导的(de)西方社会思潮通过网络空间渗透得更加隐蔽而迅速,个人(ren)享乐主义、历史虚无主义和所谓的(de) 自由主义 等思想在网上蔓延,导致一些青少年出现消极颓废、是(shi)非观念混淆、 三观 偏差等倾向。要把网络作为开展青少年思想政治教育和价值引领的(de)重要阵地,激浊扬清、正本清源,弘扬主旋律,塑造社会主义核心价值观。2017年,中共中央、国务院发布《中长期青年发展规划(2016-2025年)》提出,强化网上思想引领,把互联网作为开展青年思想教育的(de)重要阵地,团结、带动和壮大网上积极力量,大力开展正面宣传,增强网络正能量。

培育机制要从多元参与向有效联动转变

近年来,政府部门、学校、家庭和社会各界对(dui)青少年网络素养培育日益重视(shi),采取了一系列措施。各级政府部门不断出台并完善青少年网络使用与安全等方面的(de)政策法规,加强对(dui)网络平台的(de)监管,为青少年上网营造健康安全的(de)环境;学校开设(she)网络素养教育的(de)独立式课程,或把网络素养教育融入各个学科之中,进行跨学科合作;家长日益注重自身网络素养的(de)提升,在网络知识和技能学习等方面树立榜样,不断增强家庭对(dui)青少年网络素养的(de)影响力;社会组织整合各方面资源,精心策划多种公益项目和系列活动,如筹办家长培训,为青少年网络素养提供良好(hao)的(de)社会服务(fuwu);互联网企业(qiye)积极承担社会责任,利用技术优势(youshi),推动未成年人(ren)保护工作从 硬围堵 到 软呵护 。

多元参与、综合治理的(de)模式使得我(wo)国青少年网络素养培育取得长足进步。在此基础上,还需进一步明确不同组织机构的(de)责任划分,整合资源实现有效联动。第一,政府通过制定公共政策,将网络素养培育纳入国民教育体系,发挥顶层设(she)计和统筹协调作用,构建(jian)全社会网络素养培育体系;第二,互联网企业(qiye)是(shi)网络社会的(de) 企业(qiye)公民 ,在培育青少年网络素养方面有责任、有义务,应发挥平台优势(youshi)、人(ren)才优势(youshi)、资源优势(youshi)、技术优势(youshi),在经营性活动和公益性活动中主动开展青少年网络素养培育工作;第三,学校教育是(shi)青少年网络素养培育的(de)主渠道,学校应将网络素养培育摆在突出位置,不断创新网络素养教学环境,建(jian)立完备的(de)网络素养培育课程,提升学科专业化,形成系统的(de)青少年网络素养培育体系;第四,家长要重视(shi)教育策略转向,不断提升自身的(de)网络指导能力,同时,对(dui)孩子上网提供必要的(de)指导和实施适当的(de)监管,营造健康、绿色、积极向上的(de)家庭网络文化氛围。

培育路径要从外部监督向自我(wo)管理转变

自我(wo)教育和自我(wo)管理是(shi)学习的(de)本质,也是(shi)教育的(de)理想状态。在青少年网络素养培育的(de)实践中,一些人(ren)认为青少年无法像成年人(ren)那样对(dui)网络内容做出正确判断,容易受到网络负面信息的(de)伤害。事实上,青少年作为网络原住民,在一定程度上与成年人(ren)一样,能够自主地选择、接触和使用媒介,具有一定的(de)自我(wo)判断能力,这为青少年网络素养的(de)自我(wo)管理和自我(wo)提升提供了客观基础。基于自我(wo)管理的(de)理念,应在青少年接触网络、参与网络等行为实践中,培养其正确分析、理性选择网络信息的(de)能力,提高其辨别媒介再现与社会真实的(de)能力,以及合理利用网络信息的(de)能力。

为实现自我(wo)管理,需培养青少年独立思维能力和批判意识,辨别信息的(de)是(shi)非真伪及其价值取向,逐步形成理智的(de)判断、坚定的(de)意志、健康的(de)心理和高尚的(de)志趣。强烈的(de)社会责任感和使命感是(shi)青少年实施网络自我(wo)管理的(de)思想基础,具有科学理性精神、时代忧患意识的(de)青少年才能正确把握社会发展的(de)本质,理解社会主导的(de)价值观,进而主动承担维护文明道德的(de)社会使命和净化网络环境的(de)社会责任,在网络媒介中成为先进思想和文化的(de)创作者与传播者。

互联网正深刻影响着青少年,培养和提高青少年的(de)网络素养已成为迫切的(de)时代命题。全社会必须重视(shi)青少年网络素养培育,要多方参与、共同维护,在目标、内容、机制与路径等方面不断探索,在现有措施、策略的(de)基础上建(jian)构体系、形成机制,为青少年的(de)健康成长营造良好(hao)网络空间。

青少年网络素养的结构性培育

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